2011/11/03  人本

文 / 馮喬蘭

一個媽媽打電話來。聽起來，應該是個老實人吧。怎說呢，媽媽要說老師的不好前，總是要先說：「其實我也不是真得覺得他完全不對啦，不過，就是有點過份了啦。」

原來小六的孩子因為忘了帶國語課本而被老師罰寫，罰寫國語四、五、六課課文各一遍，外加成語解釋五十五遍。小孩從六點四十五分，寫到凌晨四點五十。

「我就越陪越氣，可是我也不敢叫我小孩不要寫，到了十二點，我就去拍照，把小孩寫字跟電視新聞一起拍，一小時拍一次」說起來，媽媽也挺有點「慧根」，可以用這種方法證明小孩半夜還在寫，一直在寫。然而，她是忍著心疼，也不敢叫小孩別寫了的，萬一，隔天去學校，因為這樣，又被罰寫了呢？要是循環下去，有十幾個新聞台也不夠用。

媽媽這種「深層的遠慮」我們完全可以體會。這幾年來，有好多家長向我們申訴罰寫問題。因為考試沒考好罰抄一百遍考卷；因為沒帶課本罰抄課文；因為上課講話罰抄弟子規…… 還有高中家長也來申訴呢，他們遇到的狀況是，考試不到老師訂的成績標準，就要抄寫答錯的題目，而標準多少呢？八十分。

好像禁止體罰之後，罰寫就猛然多了起來(另一個就是罰站)。而如果沒寫完，或又抄錯，通常就繼續加罰寫。很像環保局取締污染，沒改善，就加重處罰。只是，咱們的小孩，是在受教育，而不是……。老師更不是環保局，只負責取締，而總應該還是個要啟發孩子、協助孩子「學會」的教育工作者。

這位媽媽到了凌晨兩點，終於忍不住，一火之下，打手機給老師，老師沒接。又過了一小時，凌晨三點，小孩還在寫，媽媽又撥手機給老師，這回通了，聽到老師睡意濃烈地喂了一聲，媽媽說「老師啊，我的小孩還在寫被罰的功課，啊現在三點了，還沒寫完，這樣還要繼續寫嗎？」電話那頭說：要。於是孩子寫到凌晨四點五十分。

既然孩子也罰寫完了，那麼媽媽為什麼還要打電話給我們呢？「她跟我說要耶，都半夜三點了，她還說要繼續寫耶，當老師的怎麼會這樣？就一直罰寫，什麼都罰寫，都我的小孩在寫，那他在幹嘛」所以，媽媽很想去跟老師談一談，可不可以不要罰寫那麼多，但又擔心談不好，畢竟沒帶課本的是自己孩子。

對於要跟老師溝通罰寫，我們知道會有點難度。因為沒有任何法律規定怎樣的罰寫算是越線。事實上，我們也不贊成教育上的事情什麼都訂得那樣細，尤其關係到，師生互動、班級經營、教學方法、、等等與教師教學自主權相關的事項。所以，跟體罰、輔導課、能力分班這一類法律明定者不同，我們很能直接用法條跟老師談「依法行事」，於是，就得要談「教育」。

到底這樣罰寫，有沒有教育上的意義？是老師盡責，還是老師逃避責任？寫一遍跟寫三五遍，有何差別？抄考卷跟抄課文對於心智有何意義？罰寫沒寫完，還要加重處罰，到底是讓孩子覺得「又被罰了」，拼命完成「老師的要求」，還是可以幫助小孩學會負責？如果是要談教育，就得有細緻的思考，如果只是想要制裁小孩，那麼，凌晨三點，也會叫小孩繼續寫。

我們試著跟媽媽討論，罰寫有無教育意義，譬如沒帶課本到底跟罰抄課文有何關係？是教小孩發展記住帶課本的方法，還是讓小孩害怕罰抄而害怕沒帶課本 (通常罰的效果是，一定會讓人害怕沒帶，但不一定會讓人記住要帶)，哪一個比較是教育？沒帶課本有種可能與理由，知道了深層原因，才能真正處理。譬如，如果有小孩是因為對讀書失去樂趣，潛意識裡不想上學，於是沒帶課本出門，那麼，再罰寫，就是繼續讓他不想上學。

不管是因為考不好而罰寫、不守秩序而罰寫、等等，也都可以套用以上的提問討論，仔細研究，意義何在，教育何來。

後來媽媽也試著去跟老師溝通了，她想「至少以後不要讓小孩寫到凌晨四點。」我們問媽媽溝通結果，媽媽頓了一下，「也都還好，可是後來老師問我，不罰寫那要罰什麼？我就不知道怎麼跟他講了。」媽媽當然不知道怎樣講，這個老師該去問的對象，是她的老師，也就是老師的老師，師資培育機構的教授們，到底不罰寫，可以做些什麼？