生活來自於感動

生活來自於感動                     王惠慧2011\09\30

2011年9月初，天氣還算炎熱的午後，我們正忙著開學的既定步調，一切就是順暢、忙碌著。電話鈴聲突然響起，對方帶有分享、喜悅的心情，很客氣的說: 我們家的東東今年考上雄中耶。

從事教育工作33年的我，這是給我最美好的禮物。原來他是我早期高品質托兒所的學生，自從幼稚園中班至國中一年級，九年來從不間斷，每週一次跟我玩<圖像數學>，直到兩年前，由於<愛上閱讀補習班>草創之初，無法兼顧而作罷。媽媽很清楚，我的圖像數學不配合國小數學進度的，而是建構孩子的數學推理能力、判斷事物的依據，將來一定會用得到的，至於<將來>在何時何處，我也無法說個清楚。

其實建構<圖像數學>是一段冗長的過程，每個孩子都有其差異性，思考方式更是不同，透過學生語言的表達，老師適時了解、介入與建議，由孩子自行建構屬於他自己的鷹架來。因此同事們會很不解的認為，在班級人數已經不多的課堂裡，你不但不求同質性的最大公約數來教學，相反的，你還特意挑出各個學生思考途徑之不同，來分組討論或依其需求做個別指導。其實這樣的教學，在短時間看不出成效，甚至可以說，根本就是成效不彰，教學過程費力又傷神，家長又看不到你的用心經營。

我只知道，為人父母師長者，能為孩子建構一輩子好用、能帶著走的能力，不因外在環境的改變而無法使用的好工具，雖辛苦些總是值得的。因此媽媽常會告訴我: 我們家東東很愛上你的數學喔。因為在這裡不只是學數學沒壓力、而且喜歡數學，更重要的是在這裡還可以學到解決問題的能力，以及和人溝通、講道理的組織、表達能力與生活態度。

教育是百年樹人的工作，教學過程中是有其近期、中期、長期的不同階段性任務，每天任何階段都應並列考量、琢磨與用心，教學自然是問心無愧，每天好眠。這種教學人們都以為不求回報，甚至以為是不食人間煙火、無法具體實現的空中閣樓，其實這是多角經營教學策略，有如釣魚，教學生在不同海邊、水流、天候、節令與外在不同素材，來同時設計多個不同抓魚工具，何時下網、如何觀察、遇到狀況又應怎樣下判斷、又如何微調、何時收網。這種教學不管是教者或學習者，在過程中都富有極高的挑戰性與樂趣。

至於回報，相信是遲早的事。其實我是很貪心的，小小的餌是看不上眼，因為在積極有效的耕耘之下，早晚會有大大的回報，而且將會有延源不絕的大豐收。(感謝關懷台灣協會 前中崙社福中心主任給我與孩子相處的機會。)